برنامج كورت للتفكير الابداعي

اولا : نبذة عن برنامج كورت للتفكير الابداعي
برنامج عالمي وضعه دي بونو سنة ( 1970 م ) و تمثل كلمة ( cort ) الحروف الأولى ( cognitive research trust ) مؤسسة البحث المعرفي ، و قد تم تطبيق البرنامج في أكثر من ( 30 ) دولة على مستوى العالم منها : أمريكا و بريطانيا و فنزويلا و استراليا و ماليزيا و الإمارات العربية المتحدة و الأردن و قطر و السعودية ، و استفاد من البرنامج أكثر من ( 7 ) ملايين طالب و متدرب .
و يعد برنامج كورت من البرامج العالمية الحديثة لتعليم التفكير ، و هو من أكثر البرامج استخداما في مساقات التعليم المباشر للتفكير ، و يشكل منهاجا علميا محدد الأطر له فلسفته و موضوعاته و أساليبه التي تميزه .

ثانيا : أهداف برنامج كورت
يهدف برنامج كورت إلى تحقيق المفاهيم التالية :
1- التسليم بأن التفكير مهارة يمكن تنميتها .
2- تنمية مهارة التفكير العلمي لدي المتدربين .
3- تشجيع المتدربين على النظر بصورة موضوعية تجاه تفكيرهم و تفكير الآخرين .
4- تقدير الذات و احترام الثقة في القدرة على التفكير .

ثالثا : معايير برنامج كورت
هناك مجموعة من المعايير التي تم أخذها بعين الاعتبار و روعيت في تصميم برنامج كورت ، و هي على النحو التالي :
1- البساطة .
2- التماسك .
3- التوازن في التصميم .
4- تحقيق الفاعلية و التفاعل للمتدربين .
5- الاستجابة لمتطلبات الحياة الواقعية .

رابعا : خصائص برنامج كورت
يتميز برنامج كورت بمجموعة من الخصائص أهمها :
1- البرنامج بسيط و عملي و يمكن أن يستخدمه المتدربون في مجموعات تشمل مجموعة واسعة من الأساليب .
2- البرنامج متماسك بحيث يبقى سليما على مدار انتقاله من متدرب إلى متدرب آخر و من معلم إلى طالب .
3- لدى البرنامج تصميم متواز ، و هذا يعني أن كل جزء فيه يمكن استخدامه و الاستفادة منه على حده و ذلك بعد الانتهاء من الجزء الأول من البرنامج حتى لو يتم استخدام الأجزاء الأخرى أو تم نسيانها .
4- يمكن البرنامج المدربين من أن يكونوا مفكرين فاعلين و متفاعلين في الوقت نفسه .
5- ينمي هذا البرنامج المهارة العلمية التي تتطلبها الحياة الواقعية .

خامسا : مميزات برنامج كورت
يتميز برنامج كورت على مجموعة من المميزات منها :
1- يعد برنامج كورت من أشهر برامج التفكير على مستوى العالم و قد صمم خصيصا للطلبة و مؤلفه أحد الرواد في هذا المجال .
2- يحتوى على كل نواحي التفكير التي تهم الفرد في حياته اليومية .
3- يهدف برنامج كورت إلى إعداد الطالب للحياة بأسلوب فريد لا يجده الطالب في سائر الحصص التي لا تستخدم فيها مهارات التفكير .
4- يخلو من الامتحانات التقليدية و الدرجات ، فالطالب يتعلم من أجل التطبيق لا من أجل الاختبار .
5- لا يعتمد على قدرة الطالب في التحصيل العلمي .
6- يتوافر لديه عدد من أدوات التقويم اللازمة لفحص مستوى التغير في تفكير الطالب بعد تطبيق البرنامج .
7- يربط الفرد بحياته اليومية مما يجعله قادرا على إدراك أهمية التفكير .

سادسا : مكونات برنامج كورت
يتكون برنامج كورت من ست وحدات تعليمية تمثل جوانب عديدة للتفكير ، و يتألف كل وحدة من عشرة دروس صممت بحيث يغطي كل منها خلال حصة صفية تمتد إلى ( 35 ) دقيقة تقريبا ، و قد نوعت دروس البرنامج على الوحدات الست الآتية :
الوحدة الأولى : توسعة مجال الإدراك
الهدف الأساس من هذا الجزء توسيع دائرة الفهم و الإدراك عند الطلبة ، و هو جزء أساس و يجب أن يدرس قبل أي من الأجزاء الأخرى ، و تتكون من الأدوات العشر الآتية :
معالجة الأفكار ، و اعتبار جميع العوامل ، و القوانين ، و النتائج المنطقية و ما يتبعها ، و الأهداف ، و التخطيط ، و الأولويات المهمة الأولى ، و البدائل و الاحتمالات و الخيارات ، و القرارات ، و وجهات نظر الآخرين .
الوحدة الثانية : التنظيم
و يساعد هذا الجزء على تنظيم الأفكار ، فالدروس الخمسة الأخيرة الأولى تساعد المتعلم على تحديد معالم المشكلة و الدروس الخمسة الأخيرة تعلم الطلاب على كيفية تطوير استراتيجيات لوضع الحلول ، و تتكون من الأدوات العشر الآتية :
ميز ، و حلل ، و قارن ، و اختار ، و أوجد طرقا أخرى ، و ابدأ ، و نظم ، و ركز ، و ادمج ، و قرر .
الوحدة الثالثة : التفاعل
يهتم هذا الجزء بتطوير عملية المناقشة و التفاوض لدى الطلاب ، و ذلك حتى يستطيع الطلاب تقويم مداركهم و السيطرة عليها ، و تتكون من الأدوات العشر الآتية :
التحقق من كلا الطرفين ، و البرهان : أنواع البرهان ، و البرهان : قيم البرهان ، و البرهان : بنية البرهان ، و الاتفاق و الاختلاف ، و انعدام العلاقة ، و أن تكون على حق ( 1 ) ، و أن تكون على حق ( 2 ) ، و أن تكون على خطأ ( 1 ) ، و أن تكون على خطأ ( 2 ) ، المحصلة النهائية .
الوحدة الرابعة : الإبداع
يتناول هذا الجزء الإبداع كجزء من عملية التفكير ، و بالتالي يمكن تعليمه للطلاب و تدريبهم عليه و الهدف الأساس من هذا الجزء تدريب الطلبة على الهروب الواعي من حصر الأفكار ، مما يؤدي إلى إنتاج أفكار جديدة ، و التعرض لعدد من استراتيجيات توليد الأفكار و مراجعتها و تقييمها ، و تتكون هذه الوحدة من الأدوات العشر الآتية :
نعم ، لا ، إبداعي ، و الحجر المتدحرج ، و المدخلات العشوائية ، و تحدي المفهوم ، و تعريف المشكلة ، و إبراز الأخطاء ، و الفكرة السائدة ، و الربط ، و المتطلبات ، و التقييم .
الوحدة الخامسة : المعلومات و العواطف
و هنا يتعلم الطالب على كيفية جمع المعلومات بشكل فاعل ، فهي تعني بالعوامل الانفعالية المؤثرة في التفكير ، و تتكون من الأدوات العشر الآتية :
المعلومات : المعلومات الموجودة و المعلومات الناقصة ، و الأسئلة ، و مفاتيح الحل : المفاتيح المنفصلة و المفاتيح المجمعة ، و التناقضات ، و التوقع ، و الاعتقاد ، و الآراء ، و البدائل الجاهزة ، و العواطف ، و القيم ، و التبسيط ، و التوضيح .
الوحدة السادسة : العمل – السلوك – الإرادة
تهتم هذه الوحدة بعملية التفكير في مجموعها بدءا باختيار الهدف و انتهاء بتشكيل الخطة لتنفيذ الحل و تتكون هذه الوحدة من الأدوات العشر الآتية :
حدد الهدف ، و توسع ، و اختصر ، و هدف – توسع – اختصر ، و الهدف ، و مدخل ، و الحلول ، و الاختيار ، و العملية ، و جمع العمليات السابقة .

الوحدة الأولى توسيع مجال الادراك
الدرس الأول: الإيجابي والسلبي والمثير ( PMI) Plus, Minus, Interesting
فحص جميع الجوانب الإيجابية والسلبية والمثيرة في الموقف أو الفكر.
ما هي النقاط الجيدة لفكرة ما ــ لماذا تحبها؟
ما هي النقاط السيئة لفكرة ما ــ لماذا لا تحبها؟
ما الذي تشعر بأنه مثير أو مشوق فيها؟
الدرس الثاني: اعتبار جميع العوامل ( CAF) Consider All Factors
فحص جميع العوامل الممكنة المرتبطة بالموقف أو الفكرة وأخذها بالاعتبار.
ما هي العوامل الممكنة التي قد تؤثر عليك؟
ما هي العوامل الممكنة التي قد تؤثر على الآخرين؟
ما هي العوامل الممكنة التي قد تؤثر على المؤسسة أو المجتمع عموماً؟
الدرس الثالث: القواعد Rules
استخدام الأداتين السابقتين لدراسة القواعد والعوامل وأخذهما بعين الاعتبار عند إصدار قوانين جديدة.
الدرس الرابع: النتائج والمترتبات (C&S) Consequence & Sequel
البحث عن جميع النتائج والمترتبات المحتملة مستقبلاً عند اتخاذ قرار أو اختبار.
ما هي النتائج والمترتبات المحتملة مباشرة؟
ما هي النتائج والمترتبات المحتملة على المدى القصر ( 1 ــ 5 سنوات)؟
ما هي النتائج والمترتبات المحتملة على المدى المتوسط ( 2 ــ 25 سنة)؟
ما هي النتائج والمترتبات المحتملة على المدى البعيد ( 25 سنة + )؟
ما هو تأثير النتائج والمترتبات المحتملة عليك وعلى الآخرين؟
الدرس الخامس: الغايات والأهداف (AGO) Aims, Goals, Objectives
تحديد الغايات والأهداف البعيدة والقريبة المدى والأهداف الأدائية أو النتائج الملاحظة لعمل أو قرار يتخذه الفرد نفسه أو الآخرين.
ما هي الغايات التي تسعى لتحقيقها من وراء عمل ما؟
ما هي الأهداف الفرعية أو الجزئية التي تؤدي لتحقيق الغايات؟
ما هي النتاجات الأدائية التي تحقق الأهداف الفرعية؟
ما هي العلاقة بين أهدافك وأهداف الآخرين؟
الدرس السادس: التخطيط Planning
تصميم خطة عمل تستجيب للتغيرات وتأخذ بالاعتبار والأهداف والمترتبات وجميع العوامل التي تدخل في عملية التخطيط.
المرونة بمعنى قابلية الاستمرار مع تغير الظروف.
محطات تقييم قد يترتب عليها تعديل الأهداف أو المسار.
خطوط حمراء تستدعى التخلي عن الخطة كلياً لفشلها أو لتغير جذري في الظروف.
الدرس السابع: ترتيب الأولويات حسب الأهمية (FIP) First Important Priorities
اختيار البدائل أو الاحتمالات الممكنة وترتيبها ضمن قائمة أولويات حسب الأهمية.
القيم الشخصية والمؤسسية والاجتماعية عامل مهم في تحديد الأولويات.
يختلف الناس في ترتيب الأولويات تجاه أي موقف بسبب معتقداتهم ومصالحهم.
الدرس الثامن: البدائل والاحتمالات (APC) Alternatives, Possibilities, Choices
إيجاد جميع البدائل والاحتمالات والخيارات الممكنة وأخذها بالاعتبار في اتخاذ القرار.
تجاوز الأنماط والجمود العقلي.
التحرر من ممارسات العادة ومصيدة الماضي.
بحث دائم عن الأفضل.
الدرس التاسع: القرارات Decisions
توجيه الانتباه للعمليات المختلفة المتضمنة في اتخاذ القرار بالاستفادة من أدوات التفكير التي عرضت في الدروس السابقة.
تحديد الغايات والأهداف.
توليد أكبر عدد ممكن من البدائل والخيارات.
ترتيب البدائل ضمن سلم أولويات.
اختيار البديل الأفضل.
الدرس العاشر: وجهات نظر الآخرين ( OPV) Other People Views
توجيه الانتباه إلى وجهات نظر الآخرين ذوي العلاقة بالموقف وتجاوز النظرة الأحادية للأمور أو للعالم.
تحديد الأشخاص والجهات المعنية بالموقف؛
التعرف على وجهات نظر الأشخاص والجهات المعنية بالموقف؛
المزج بين وجهات النظر هذه ووجهة النظر الشخصية واستخلاص العبر؛
الوحدة الأولى: توسيع مجال الإدراك Breadth
تعتبر هذه الوحدة أساسية ويجب أن تدرس قبل أي من الوحدات الأخرى، وقد صممت الدروس لمساعدة الطلبة على توجيه أفكارهم بشكل هادف، لا أن يكوّنوا ردود أفعال سطحية وسريعة للمثيرات أو المعطيات، فتوسّع مداركهم بمهارات تساعدهم على دراسة الحالة من جميع جوانبها، وتتألف من الدروس التالية:
أسلوب معالجة الأفكار: يتعلم الطلبة دراسة الجوانب الإيجابية والسلبية المثيرة لفكرة ما، بدلا من قبولها أو رفضها حالاً.
أسلوب العوامل ذات العلاقة: يتعلم الطلبة استكشاف كل حالة جديدة من خلال دراسة كل العوامل ذات العلاقة، وليس فقط العوامل الواضحة.
القوانين: يستخدم الطلبة هنا الأسلوبين الأوليين لدراسة القوانين والعوامل وأخذها بعين الاعتبار عند إصدار قوانين جديدة.
النتيجة والعاقبة: يتركز انتباه الطلبة على النتائج القصيرة المدى والمتوسطة والبعيدة المدى لأي عمل أو خطة أو قرار أو قانون.
الأهداف: تساعد الطلبة على توضيح أهدافهم وأهداف غيرهم، والتفريق بينها وبين رد الفعل الفوري.
التخطيط: يتعلم الطلبة توليد تفسيرات وسلوكيات بديلة.
القرارات: يتعلم الطلبة استخدام الأساليب الواردة أعلاه في عملية اتخاذ القرار.
آراء الناس الآخرين: يتم توجيه الطلبة لفحص ودراسة هادفة لآراء الناس الآخرين.
الوحدة الثانية: التنظيم Organization
في هذه الوحدة يتم مساعدة الطلبة على تنظيم أفكارهم حتى لا تنحرف من نقطة إلى أخرى، ففي الدروس الخمسة الأولى يتعلم الطلبة مهارات لتحديد التفاصيل الدقيقة لمشكلة ما، أما الدروس الخمسة الأخيرة فتعلم الطلبة كيفية تطوير استراتيجيات لحل هذه المشكلات، وتتألف من الدروس التالية:
التعرف والإدراك : توضح هنا أهمية تحديد أنواع المشكلات والمواقف حتى يستطيع فهمها بشكل أفضل.
التحليل: يتعلم الطلبة طريقتين لتحليل المشكلات الصعبة إلى عناصر يمكن فهمها والتعامل.
المقارنة: يتعلم الطلبة أن المقارنة المدروسة لشيئين مختلفتين يمكن أن تؤدي إلى توليد أفكار إضافية حولهما.
الاختيار: يتعلم الطلبة أن المقارنة المدروسة لشيئين مختلفتين يمكن أن تؤدي إلى توليد أفكار إضافية حولهما.
البحث عن طرق أخرى: يتعلم الطلبة أن الجهد المبذول للبحث عن وجهات نظر بديلة لأي موقف ينتج أفكاراً جديدة وإبداعية.
نقطة البدء: يتعلم الطلبة التفكير في مشكلة ما، باختيار أسلوب ما، يشكل واع بدلاً من الانتقال إلى المشكلة من نقطة غير محددة.
التنظيم: يتم التأكد هنا على أهمية مواجهة المشكلات ضمن خطة محددة لوضع الأفكار والحلول.
التركيز: يتم تشجيع الطلبة هنا على طرح السؤال التالي: ” ما الذي يبحث عنه الآن؟ ” أو ما هي النقطة التي يجب التركيز عليها لتحديد جوانب المشكلة المدروسة؟
الدمج: ينظر الطلبة هنا إلى طريقة تفكيرهم لتحديد ما تم إنجازه، وهل هناك نقاط أخرى يجب أن تدرس بشكل أكبر.
الاستنتاج: يتم هنا الوصول إلى قرار، وذلك للتركيز على محاولة التفكير حتى لو لم يتم التوصل إلى الحل.
الوحدة الثالثة : التفاعل Interaction
يتم هنا النظر إلى التفاعل بين تفكير الفرد وتفكير الآخرين، فيتم في هذه الدروس تحديد النقاط المعروضة، والمفاوضة كي يقوم الطالب بالتقويم والتحكم في مشاركتهم الخاصة بالتعرف على الطرق التي يستخدمها الآخرون، ويتألف من الدروس التالية:
فحص وجهتي النظر: يتطلب هنا دراسة وجهتي النظر بشكل شامل حتى يستطيع الطالب المناقشة.
الدليل أو النوع: يميز الطلبة هنا بين الحقيقة والرأي حتى يصبحوا قادرين على دراسة الدليل عن قرب وبطريقة محايدة.
الدليل: يتم هنا تقييم الدليل بشكل فردي واعتماداً على قيمته.
الدليل: يتم دراسة المناقشة لتحديد أجزائها المستقلة والمعتمدة على الأجزاء الأخرى.
الاتفاق، عدم الاتفاق، أو لا علاقة بالموضوع : يتعلم الطلبة هنا أداة لتحديد نقاط الاتفاق والمعارضة والنقاط الحيادية بين الطرفين المعارضين في مناقشة ما.
مدى الصحة: تحدد طريقتين لمناقشة نقطة ما، وإظهار لماذا تنتج فكرة ما أو لا تنتج، والرجوع إلى مراجع خارجية تتضمن حقائقاً وأرقاماً.
مدى الصحة: يتم تحديد طريقتين لمناقشة نقطة ما، لم تكونا مستخدمتين بشكل فعال. الأولى استخدام الأسماء والألقاب والتصنيفات والثانية استخدام أحكام تقويمية.
مدى الخطأ 1: يتعلم الطلبة إدراك المبالغة في مناقشات الناس الآخرين ومناقشاتهم بالإضافة إلى إدراك الأساس الذي تبني عليه الأحكام.
مدى الخطأ2: يتم التركيز هنا على المناقشات التي تكون الأخطاء فيها بشكل متعمّد أو متحيز.
المخرجات: يقيّّم الطلبة هنا ما تم تحقيقة في مناقشة ما حتى لو لم يتم التوصل إلى إتقان.
الوحدة الرابعة: الإبداع Creativity
ينظر هنا للإبداع على أنه عملية يمكن تعلمها والتعرف عليها وتطبيقها بطريقة مقصودة وهادفة، وتتألف من الدروس التالية:
نعم، لا، بو: تشير هذه الأداة إلى أنه لا تطرح فكرة ما لأنها صحيحة بشكل تام، وإنما كوسيلة لفتح قنوات تفكير جديدة.
تخطي التقليد: يتم النظر هنا إلى الأفكار الغريبة لإثارة أفكار جديدة.
المدخلات العشوائية : وهي أداة لتوليد أفكار جديدة لمشكلة ما، ويتم ذلك بطرح أفكار عشوائية غير مرتبطة ببعضها البعض.
تحدي المفهوم: يتحدى الطلبة هنا أفكاراً يفترض أنها صحيحة وليس لاثبات أنها خاطئة، ولكن لتحديد طرق بديلة لعمل الأشياء.
الفكرة السائدة: يتم تشجيع الطلبة هنا لتجديد الفكرة التي تسيطر على موقف ما ، ومن ثم تحديد قيمة التهرب من الفكرة لتظهر أفكاراً جديدة.
تحديد المشكلة: يتعلم الطلبة هنا البحث عن تعريف محدد للمشكلة لتصبح سهلة الحل.
إزالة الأخطاء: يتعلم الطلبة هنا كيفية تحسين فكرة ما من خلال إزالة النقاط السلبية فيها.
الدمج: يتعلم الطلبة دمج الأفكار للوصول إلى فكرة جديدة.
المتطلبات: يتعلم الطلبة تحديد المتطلبات وترتيبها حسب أولويتها.
التقويم: يتم هنا الحكم على الأفكار اعتماداً على أسس معينة.
الوحدة الخامسة
الدرس الأول: استخلاص المعلومات (FI&FO)
Information – In and Information – Out
تحليل المعطيات واستخلاص كل المعلومات المتوافرة والبحث عما يمكن أن يكون ناقصاً أو متراكماً من المعلومات المطلوبة أو المرغوبة.
الدرس الثاني: الأسئلة الاستكشافية والسابرة ( FQ & SQ)
Fishing Questions and Shooting Questions
توجيه الانتباه لفن السؤال كوسيلة للحصول على المعلومات والتمييز بين الأسئلة الاستكشافية Fishing التي لا نعرف إجابتها على وجه التحديد، والأسئلة السابرة أو التو كيدية Shooting التي تستهدف التحقق من الإجابة: بنعم ” أو ” لا” فقط.
الدرس الثالث: المؤشرات منفصلة ومجتمعة(CS & CC)
Clues Separately and Clues Combined
فحص دلالة المعلومات أو المؤشرات المفتاحية منفردة ومجتمعة من أجل التوصل إلى حل اللغز أو كشف حقيقة الموقف.
الدرس الرابع: التناقضات والاستنتاجات الزائفة (CO & FCO)
Contradictions and False Conclusion
التحقق من مصداقية المعلومات والتعرف على نوعين من الأخطاء الممكنة التي قد تكون مكشوفة أو مبطنة فيها، وهما التناقض أو عدم صحة الضدين، والاستنتاجات الزائفة التي لا تبررها المقدمات.
الدرس الخامس: التناقضات والاستنتاجات الزائفة (SG & BG)
Small Guessing and Big Guessing
توجيه الانتباه لأهمية عملية التخمين أو التقدير، والتمييز بين التخمين الرشيد الذي يستند لأسباب أو مبررات أو معلومات قوية تعزز احتمال صحة، والتخمين المتأرجح الذي تتساوي فيه احتمالات الصحة والخطأ ولا يوجد ما يبرر المراهنة على جانب دون الآخر.
الدرس السادس: المعتقدات الشخصية ومعتقدات الآخرين (BP & BO)
Belief Personal and Belief of Others
التمييز بين المعتقدات الشخصية المبنية على خبرات الشخص ومشاعره ومشاهداته ومعتقدات الآخرين التي يتبناها الشخص لكونها من مصادر سلطة أو خبرة متخصصة أو ذات مصداقية، مع ملاحظة أن ما يعتقده الشخص هنا يعني ما يتقبله على أنه حقيقة مسلم بها، وأن الهدف هو الوعي بمصادر المعتقدات الشخصية.
الدرس السابع: الاستعانة بالأفكار الجاهزة وتبني الأفكار الجاهزة ( RM-H & RM-S)
Ready – Mades – Help & Ready – Made – Substitute
التمييز بين استخدام الأفكار الجاهزة أو الآراء أو المعتقدات المستعارة من الآخرين كعنصر مساعد في تفكيرنا نحن كما هو الحال في تبني معتقدات الآخرين كما ورد في الدرس السابق.
الدرس الثامن: العواطف العادية وعواطف الأنا ( EM & EG)
Ordinary Emotions and Ego- Emotions
التعرف على مدى تأثير العواطف على التفكير والتمييز بين العواطف العادية كالخوف والحب والكراهية والغضب وبين عواطف الأنا أو العواطف المرتبطة بالصورة التي يرسمها الشخص لنفسه كالمباهاه والتظاهر بمظهر الذكي ومركز الاهتمام والكرامة.
وتتضمن الوعي بمدى تأثير الخلفية العاطفية أو الانفعالية للشخص على طريقة تفكيره والتعرف على العواطف المتضمنة في تفكير الشخص نفسه وتفكير الآخرين.
الدرس التاسع: القيم العليا والقيم الدنيا ( VH & VL) Value High and Value Low
توجيه الانتباه إلى أهمية القيم الشخصية في التفكير واتخاذ القرار والاختيار، وملاحظة القيم المختلقة التي تلعب دوراً في حياتنا دونما أخذها كمسلمات، والنظر إليها دائما بصورة نسبية في إطار الموقف أو الحالة المعنية.
الدرس العاشر: التبسيط والتوضيح (SF & CF) Simplification and Clarification
توجيه الانتباه إلى أهمية توضيح الأشياء أو المواقف وتبسيطها بينما التبسيط هو عكس التعقيد مترابطان من حيث تأثيرهما على مسار التفكير.
الوحدة السادسة : السلوك ، الأداة ، العمل Action
تتعلق هذه الوحدة بعملية التفكير ككل من لحظة اختيار الهدف الذي تشكل الخطة لإنجاز الحل، وتتألف من الدروس التالية:
الهدف: يتعلم الطلبة توجيه أفكارهم باتجاه محدد.
التوسع: يتم تحديد طرق يستطيع الطلبة من خلالها التوسع في الأهداف، ويشمل ذلك تحليل الهدف، وفحص ارتباطه بالأهداف الأخرى.
العقد والاتفاقية: يتعلم الطلبة طرقا لتوسيع الفكرة ،ويقوم الطلبة بتقريب أفكارهم من خلال تحجيمها وتبسيطها وتلخيصها.
مراجعة للدروس الثلاثة الأولى: الهدف ، التوسع، العقد.
الهدف: يتم التركيز هنا على الهدف النهائي من خلال طرح السؤال التالي” ماذا أريد”؟.
المدخلات: يتم تحديد نوع المدخلات المطلوبة قبل إجراء عملية التفكير.
الحلول: وهي بداية عملية التفكير النشطة، حيث يتم توليد حلول بديلة.
الاختيار يتم هنا تحديد حل واحد من بين الحلول البديلة اعتمادا على تفصيلاتهم الشخصية.
التنفيذ: الخطوة الأخيرة في حل المشكلة هي تحديد خطوات الحل وتنفيذها.
مراجعة للدروس من 1 ـ 5 وتطبيق الدروس الثلاثة الأولى ، الهدف ، التوسع ، العقد.

.يتألف البرنامج من (60) أداة تفكير موزعة على (6) وحدات تضم كل منها (10) أدوات
الخطة للبرنامج مجملة فى الصورتين :

الدرس الأول : كيف تدير درس معالجة الأفكار

كيف تدير درس معالجة الأفكار (PMI)
( P= plus , M= minus , I= interesting )

معالجة الأفكار:

إن درس معالجة الأفكار (PMI)هو عبارة عن عملية تبلور لنظرة العقل المتفتح نحو الاداة التي يمكن استخدامها ، وهو درس أساسي جداً في البداية حتى نتمكن من استخدام عملية معالجة الأفكار (PMI) ذاتها كأداة في الدروس اللاحقة وبدلاً من التقرير في كونك تحب الفكرة أو لا تحبها فإن عملية التفكير هذه تجعلك تسعى لتجد النقاط الجيدة والنقاط السيئة والنقاط الملفتة للنظر (الهامة) عن الفكرة، وتعتبر النقاط الملفتة للنظر تلك النقاط التي ليست جيدة ولا رديئة، إلا أنها تستحق الملاحظة٠

إن ردة الفعل الطبيعية لفكرة ما هي القبول أو الرفض، ومن الطبيعي ألا تفكر بسلبية الفكرة ان وجدتها جيدة والعكس صحيح٠ وينطبق ذلك على النقاط المثيرة إذ لا ضرورة للنظر فيها إن كانت الفكرة جيدة أو سيئة يُعطى الاستخدام المتروي لأداة معالجة الأفكار (PMI)التلاميذ الوسيلة في عبور ردة الفعل الانفعالية نحو فكرة ما، وتتغير أهدافهم من ردود فعل انفعالية الى المهارة في العملية التي تأخذ شكل الرسمية٠

لا يقصد بدرس معالجة الأفكار (PMI) كبح قرار ما أو التسليم به، ولكن ما يقصد به هوأن الشخص يتخذ قراراً ما؛ بعدما ينظر الى جانبي المسألة وليس قبل ذلك بأي حال منالأحوال وتوسع أداة (PMI)النظرة الى اي موقف كان، وبدون استخدام هذه الأداة تكونردة الفعل انفعالية وضيقة٠

مثال: يجب ان تصنع الشبابيك من البلاستيك الشفاف بدلاً من الزجاج٠

الجانب الايجابي: إذا انكسرت لا تشكل الخطورة التي يشكلها الزجاج٠ لا تنكسربسهولة٠
الجانب السلبي: يتأثر البلاستيك بامكانية قشطه بسهولة أكثر من الزجاج٠ البلاستيكباهض الثمن قياساً بالزجاج٠
الجانب المثير: ربما من المسلم به أن الزجاج هو الأحسن لأننا اعتدنا استخدامه٠ لكنيمكن ان تتلون الشبابيك ان كانت من البلاستيك٠
التمارين:
تستخدم فقرات التمارين (١ و٢ و٣) الواحدة بعد الأخرى، ولكن قد يختار المعلماستبدال الفقرات من٤-٧ بأي من تلك الفقرات، وكالعادة يعمل التلاميذ في مجموعات٠

تمرين( 1) :
تقوم كل مجموعة بمعالجة الأفكار (PMI)من ٣-٥ دقائق٠ ويتعين على كل مجموعة طرح النقاط الإيجابية، ويمكن ان يضيف اليها الآخرون من المجموعات الأخرى، ويتعين على مجموعة أخرى طرح النقاط السلبية، وأخيراً يطرح أفراد مجموعة أخرى النقاط المثيرة٠

اقتراحــات:
النقاط الإيجابية:
• يكون من الأسهل رؤية السيارات الصفراء في الليل، أو في ساعات الضبابوبذلك تقل احتمالية وقوع الحوادث٠
• يفضل ان ينظر للسيارة على أنها وسيلة نقل، وليست رمزاً للمكانةالإجتماعية٠
النقاط السلبية:
• سيكون ذلك مملاً٠
• سيمر أصحاب مصانع واعلانات الأصباغ بأوقات عصيبة٠
• سيكون من الصعب على رجل الشرطة مطاردة سيارة معينة تم سرقتها.
النقاط المثيرة:
• هل سيكون لون السيارة ذا فائدة للمالك أو للآخرين؟
• هل تتغير قيادة السيارات بتغير ألوانها؟

تمرين (2) :
تقوم هنا كل مجموعة بدرس معالجة الأفكار (PMI)كاملاً أيضا، ولكن في هذه المرة يكون الهدف محاولة تخمين نقطتين ايجابيتين واثنتين سلبيتين، وفي النهاية تقدم مجموعة اقتراحاً واحداً إما بالايجاب أو السلب أو ما هو مثير من النقاط وذلك عندما يخمن أفراد المجموعة، إحدى النقاط المستهدفة، والمذكورة فيما يلي، ويشير المعلمللنقاط المتبقية في حال عدم توفر المزيد من النقاط٠
النقاط المستهدفة:
النقاط الإيجابية:
• تستطيع تجنب الناس ذوي المزاج السيء٠
• يمكن ان يجتهد الناس في كبح مزاجهم السيء ان كان سيكون واضحاً٠
النقاط السلبية:
• قد لا يكون الناس صادقين في ارتداء الاشارات الصحيحة التي تدل علىالمزاج٠
النقاط المثيرة:
• يمكن أن ترى مزاج بعض الأشخاص في وجوههم٠
• هل يفضل الناس اظهار أمزجتهم أو اخفائها٠

تمرين(3):
تقوم المجموعات الفردية بنقاط ألـ(P)أي النقاط الإيجابية، نقاط ألـ (M) أي النقاطالسلبية، أو ألـ (I)أي الجديرة بالاهتمام٠
في كل حالة تستطيع المجموعات الأخرى اضافة نقاط أخرى كما ترغب تلكالمجموعات٠

العملية:
(ارجع الى باب العملية في مجموعة بطاقة عمل التلميذ)٠
افتح نقاشاً في الصف ودع التلاميذ يناقشون بصورة فردية أكثر منها جماعية٠
• متى يكون درس معالجة الأفكار (PMI)أكثر فائدة؟
• هل ينظر الفرد دائماً إلى النقاط الإيجابية والنقاط السلبية لفكرة ما؟
• هل يضيع درس معالج الأفكار (PMI)الوقت؟
• هل يعتبر القيام بدرس معالجة الأفكار (PMI)سهلاً؟
يجب أن يدوم هذا النقاش حوالي (٥ دقائق) قبل أن يتحرك الصف للقسم الثاني٠

المبادئ :
تنظر مجموعات التلاميذ إلى قائمة المبادئ التي سجلها التلاميذ، ويطلب المعلممنهم اختيار المبدأ الذي يرونه الأهم
وقد يطلب منهم نقد المبادئ الأخرى، أو وضع المبادئ التي تخصهم٠

المشروع:
في دروس الفترة الواحدة لن تسنح الفرصة لمثل هذا القسم٠ ان فقرات المشروع يمكن استخدامها كأفكار رئيسة لمقاله، وقد تُمنح للتلاميذ للعمل بها في مدارسهم، وفي الدروس المخصص لها وقتاً أطول، يمكن أن تعمل المجموعات في فقرة المشروع التي يختارونها أو يختارها المعلم لهم كما يبين ذلك نموذج الدرس المعمول به٠

4. الدرس الثالث : كيف تدير درس “القوانين”

القوانين (RULES)
كيف تدير درس “القوانين”

القوانين:
الهدف الرئيسي من هذا الدرس هو توفير فرصة للممارسة والتدريب على الدرسين السابقين، وهما “معالجة الأفكار (PMI)”و”اعتبار جميع العوامل (CAF)”، والقوانين تساعدنا على التفكير بشكل محدد ودقيق، أي أن الاستخدام الناجح للقوانين يؤدي إلى إتقان تفكيرنا٠ ويعتبر درس القوانين الموجود أو المقترح فرصة للتدريب على أداة”معالجة الأفكار (PMI)”، وتزودنا العوامل المشتركة في عمل القاعدة أو القانون بفرصة لممارسة درس “اعتبار جميع العوامل (CAF)”٠ ومع أن الهدف الرئيسي من الدرس، هو توفير فرصة التدريب، أو الممارسة هذه، فإنه يجب أن يتم التركيز أيضاً على القوانين نفسها والتي تعتبر جزء أساسي من الموقف التفكيري للفرد٠ فعند التفكير بأي شيء فهناك العديد من القوانين التي يجب أن تتبع تفكيرنا، والتي لا يمكن اهمالها، أو الاستغناء عنها، بل يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار٠ وهناك سبب آخر لتقديم القوانين، وهوابطال الفكرة القائلة أن ليس هناك قوانين في دروس التفكير، وان التفكير يمكن أن يسيربدون التقيد بقوانين معينة٠

ليس القصد ايجاد نقاش فلسفي حول القوانين، ولكن القصد هو استخدام القوانين كشيء يمكن التفكير به٠ وطالما أن هناك تركيز في الدرس على التفكير، فإنه يمكن تركيز بعض النقاش، على القوانين ذاتها، وخاصة في قسم عملية النقاش٠ (ارجع الى بطاقة الطالب للتعرف على شرح مختصر للقوانين)٠

التمارين:
(ارجع إلى قسم التمارين في مجموعة بطاقة عمل الطالب)٠
في العادة تتم ممارسة المواد ١، ٢، ٣ بالترتيب، ويستطيع المعلم الاستعاضة عن أيمن الفقرات بفقرة أخرى من الفقرات (٤-٧) ويجب أن يعمل التلاميذ ضمن مجموعاتكالمعتاد٠

تمرين(1) :
يمضي التلاميذ (٥ دقائق) محاولين انتاج (٤) قوانين للآباء٠ وفي نهاية هذه الحصةيُطلب من كل مجموعة كل بدورها قانون واحد إلى أن لا يظهر أي قانون آخر٠

مقترحات:
• يجب أن يستمع الآباء بصورة أكثر٠
• يجب أن يحاول الآباء رؤية الأشياء من وجهة نظر الشباب٠
• يجب أن لا يتشاجر الآباء أمام أطفالهم٠
• يجب أن يسمح الآباء لأطفالهم بصنع القرارات لأنفسهم٠
• يجب أن يقوم الآباء بإخبار الأبناء بين وقت وآخر عن الأمور التي لا تعجبهم فيأبنائهم٠

تمرين (2) :
يتم اختيار قانون واحد من القوانين السابقة، وتستخدم كتغذية راجعة للمجموعة للقيام بـ (PMI)٠ والوقت المسموح به (٣ دقائق)، وفي نهاية هذا الوقت، يتم تعيين مجموعة لتعطينا النتائج، ويمكن للمجموعات الأخرى إضافة نقاط أخرى٠

تمرين (2) :
بمادة التدريب هذه نؤكد الفرق بين أداة “معالجة الأفكار (PMI)”وأداة “اعتبار جميع العوامل (CAF)”٠ حيث ُيطلب من التلاميذ القيام بإعداد قائمة للعوامل المشتركة”اعتبار جميع العوامل”، ولا يطلب تحديد فيما إذا كانت الفكرة جيّدة أو سيئة٠ والوقت المسموح به (٣ دقائق)٠ المجموعة التي لديها أطول قائمة من العوامل (CAF) تعطيالناتج الذي يمكن للآخرين أن يضيفوا إليها٠ يمكن كتابة القائمة على اللوحة، كما يمكناستخدام جهاز عرض الشرائح “الصور Projector”٠

مقترحـات:
• تغيير إشارات المرور في المحيط٠
• إعادة تعليم الناس٠
• وقوع حوادث لأن الناس ينسون على أي جانب يسيرون٠
• قد تزداد المبيعات للسيارات الأجنبية٠
• يجب أن يتم تغيير الأماكن المخصصة لوقوف الباصات (نقلها إلى الجانب الآخر)٠

العمليــة:
(انظر إلى قسم العملية في مجموعة بطاقة عمل الطالب)٠
افتح مجال النقاش في الصف، ويفضل أن يكون النقاش بصورة فردي
• ما هي القوانين الجيّدة، وما هي السيئة؟
• من يصنع القوانين؟
• لماذا توضع القوانين؟
• متى تكون القوانين مفيدة؟

المبــادئ:
(انظر الى قسم المبادئ في مجموعة بطاقة عمل الطالب)
ينظر التلاميذ إلى قائمة المبادئ المعطاة في بطاقة عمل الطالب، ويطلب المعلم منهم اختيار المبدأ الذي يعتقدون أنه أكثر أهمية، ويمكن أن يطلب من المجموعات انتقاد أي من المبادئ الموجودة، أو أن يقوموا بعمل مبدأ من تلقاء أنفسهم٠

المشــروع:
(انظر الى قسم المشروع في مجموعة بطاقة عمل الطالب)
لن يكون هناك وقت لهذا القسم إذا كان الدرس مكوّن من حصة واحدة، ويمكن استخدام مواد أو بنود المشروع كمواضيع مقالية أو يمكن اعطاءها للتلاميذ للعمل عليها في أوقاتهم الخاصة٠ وفي حالة تخصيص وقت أطول للدرس، فيمكن للمجموعات العمل على فقرة من فقرات المشروع والتي يتم اختيارها إما من قبل التلاميذ أنفسهم أومن قبل المعلم، كما هي مبينة في قسم الدرس (المعياري) النموذجي٠

النتائج المنطقية وما يتبعها (Consequence & Sequel)
كيف تدير درس “النتائج المنطقية وما يتبعها” (C&S)
تعتبر النتائج المنطقية وما يتبعها (C&S)تبلور لعملية النظر إلى المستقبل، لرؤية النتائج لبعض الأعمال والخطط والقرارات والقوانين والاختراعات …الخ٠ وقد يكون التفكير أو النظر إلى الأمام (المستقبل) جزء من القيام بدرس اعتبار جميع العوامل (CAF)، ولكن الأمر يحتاج إلى التركيز على هذه العملية بشكل مباشر، إذ أن النتائج في العادة لا توجد ما لم تقم بجهد للتنبؤ بها أو توقعها، بينما تكون العوامل دائماً موجودة في نفس الوقت٠
يهتم درس “اعتبار جميع العوامل (CAF)”من ناحية مبدئية بالعوامل العاملة في تلك اللحظة، والتي يُبنى على أساسها القرار، في حين أن درس النتائج المنطقية وما يتبعها (C&S)يتعامل مع ما يمكن أن يحدث، بعد أن يكون القرار قد أُتخذ أو صُنع، فهناك نتائج فورية، وهناك نتائج قصيرة المدى (١-٥ سنوات)، ومتوسطة المدى (٥-25 سنة)، ونتائج بعيدة المدى (فوق 25 سنة)٠
يعتبر درس النتائج المنطقية وما يتبعها (C&S)مهتماً بعمل من نوع ما، سواء كان ذلك العمل هو العمل الذي ينوي القيام به الفرد بنفسه، أو ينوي القيام به الآخرون٠ فالقصد توسيع النظرة لما بعد الأثر الفوري لذلك العمل٠ قد يبدو العمل (التصرف) جدير بالاهتمام إذا كان الأثر الفوري جيداً، ولكن إذا قام الفرد بمجهود مدروس ومتأني للنظر إلى النتائج بعيدة المدى، فإن العمل قد لا يبدو جديراً بالاهتمام ومثيراً في تلك اللحظة٠
في درس اعتبار جميع العوامل (CAF)فإن الفرد يفكر بوضع أو حالة في اللحظة ذاتها، أما في درس النتائج المنطقية وما يتبعها (C&S)فالفرد يفكر في المستقبل، وينظر إلى الأمام٠ ومن الممكن اعتبار النتائج المنطقية كجزء من درس “معالجة الأفكار (PMI)”، إلا أن النقطة الهامة حول درس النتائج المنطقية وما يتبعها (C&S)تتمثل في أن الاهتمام مركز مباشرة على المستقبل٠
التمارين:
تمرين (1) :
يطلب من كل مجموعة عمل مقياس زمني مختلف لدرس النتائج المنطقية وما يتبعها (C&S)وتقوم إحدى المجموعات بالتوصل إلى النتائج الفورية، ومجموعة أخرى إلى النتائج قصيرة المدى، وثالثة إلى النتائج طويلة المدى٠ وإذا كان هناك أكثر من أربع مجموعات فإن العملية يتم تكرارها٠ والوقت المسموح به (٣ دقائق)٠ ويطلب المعلم من كل مجموعة اعطاء مخرجاتها التي توصلت اليها، ويمكن للمجموعات الأخرى أن تضيف نقاطاً أخرى كالمعتاد٠
مقترحـات:
تشمل النتائج الفورية:على بطالة كبيرة وبؤس، معارضة للفكرة، واضرابات،…الخ٠
النتائج قصيرة المدى:تشمل الانتقال إلى صناعات الخدمة، وإعادة التدريب، والتغيير في طريقة توزيع الدخل٠
· النتائج متوسطة المدى:قد تشمل فكرة شخصين لكل مهنة، وللهوايات والأعمال اليدوية والضجر٠
· النتائج طويلة المدى:قد تشمل الأفراد الذين يعملون لمدة شهرين في السنة فقط، خلال السنة بأكملها أي أن الوضع يصبح عكس العطلة
فبدلاً من أن يعطل الأفراد شهرين في السنة، فإنهم يعملون شهرين في السنة٠
تمرين (2) :
تختار كل مجموعة وجهة النظر التي ستعمل على استكشافها مع النتائج المنطقية وما يتبعها (C&S):وجهة نظر شخص ما يترك المدرسة مبكراً المدارس ذاتها أو المجتمع بشكل عامعند نهاية فترة الثلاث دقائق يقوم المعلم بتشجيع المجموعات على إظهار المخرجات ووجهات النظر التي توصلوا اليها وإذا لم يتم اختيار وجهة نظر معينة، فانه يمكن مناقشتها باختصار٠
مقترحات:
· الأطفال الذين لا يحبون المدرسة سيتركونها مبكراً، وقد يصنعون أموالاً كثيرة في وقت قصير٠
· إذا كانوا ناجحين في حياتهم العملية، فلن يأسفوا عليها، ولكنهم قد يفعلوا ذلك إذا لم يكونوا ناجحين٠
· قد يكون هناك ضغط من الوالدين، لجعل الأطفال يتركون المدرسة في وقت مبكر٠
· قد تستفيد المدارس، إذ أن الباقين يكون وجودهم في المدرسة عن رغبة، وليس عن إكراه٠
· قد يعاني المجتمع بسبب وجود اختلافات واسعة في ثقافة أفراد المجتمع
· أولئك الذين تركوا المدرسة في وقت مبكر، لا يجدون الأمر سهلاً في الإنتقال إلى عمل جديد وذلك إذا كان العمل الذي يقومون به عملاً من الطراز القديم٠
تمرين(3):
دقيقة واحدة فقط يسمح بها للمجموعات لاعتبار هذه الفقرة، وعند نهاية ذلك الوقت ينتقل المعلم من مجموعة إلى أخرى
آخذاً اقتراحاً واحداً في كل مرة حتى لا تظهر هناك أي أفكار جديدة٠
مقترحـات:
· سوف تصبح المحاكم والإجراءات القانونية بسيطة جداً وسهلة٠
· يستطيع رجال الأمن جمع العديد من المشتبه بهم والتحقيق معهم٠
· سوف يتعلم الناس قول الحقيقة بسرعة٠
· ربما لا يكون هناك فرق لأن الآلة يمكن استخدامها فقط إذا ظننت أن الشخص المشتبه به كاذباً٠
· بشكل عام سوف يصبح سلوك الناس سلوكاً حسناً٠
العملية:
(انظر إلى قسم العملية في مجموعة بطاقة عمل الطالب)٠
إبدأ النقاش مع تلاميذ الصف، بصورة كلية بحيث يكون النقاش بشكل فردي، وليس كمجموعات٠
· هل تهمنا النتائج البعيدة المدى؟
· إذا لم يكن من السهل التعرف على النتائج، هل تزعج نفسك بايجادها؟
· متى يكون من المفيد جداً البحث عن النتائج؟
· على من تقع مسؤولية النظر إلى النتائج؟
المبادئ:
(انظر الى قسم المبادئ في مجموعة بطاقة عمل الطالب)
تنظر المجموعات إلى قائمة المبادئ المعطاة في بطاقات عمل الطالب، ويطلب المعلم من المجموعات اختيار المبدأ التي تعتقد أنه الأكثر أهمية، كما يمكن أن يطلب من المجموعات نقد أي من المبادئ أو أن يشكل أفرادها مبدءاً من تلقاء أنفسهم٠
المشــروع:
(انظر الى جزء المشروع في مجموعة بطاقة عمل الطالب)
لن يكون هناك وقت لهذا القسم إذا كان الدرس مكوّناً من حصة واحدة، ويمكن استخدام مواد أو بنود المشروع كمواضيع مقالية، ويمكن اعطاءها للتلاميذ للعمل عليها في أوقاتهم الخاصة٠ وفي حالة تخصيص وقت أطول للدرس، فيمكن للمجموعات العمل على فقرة من فقرات المشروع والتي يتم اختيارها إما من قبل التلاميذ أنفسهم، أو من قبل المعلم٠ كما هي مبينة في قسم الدرس (المعياري) النموذجي٠

. نصائح للمعلم لتدريس الكورت
نضع فيما يلي بعض المقترحات العامة لتدريس الكورت، وأنت أعلم بتلاميذك من مؤلف هذا الكتاب، وتعرف أسلوب التدريس الأفضل بالنسبة لك٠ والمعلومات المذكورة فيما يلي القصد منها لفت انتباهك للصعوبات التي قد تواجهها ونقترح عليك الحلول الناجحة٠
تركيز الدرس:
تذكر أثناء تدريس الكورت شيئاً هاماً: ان الهدف من الدرس هو تنمية المهارة في استخدام أداة التفكير، ولذا عليك دوماً أن تولي التركيز في الدرس على مهارة التفكير الخاصة بالدرس٠ وغالباً ما تؤدي دروس الكورت لنقاشات غنية، وقد تظهر العديد من القدرات التعليمية٠ قم بتسجيلها وعد اليها لاحقا، ولا تفقد التركيز على الدرس في سبيل مناقشة مطوَّله٠ فبعض الأحيان قد تحتاج إلى تذكير التلاميذ بالتركيز على استخدام أدوات التفكير بدلاً من مضمون الفقرات التدريبية٠
عمل جماعي:
يُعد العمل الجماعي أَساسياً في دروس الكورت لأسباب عديدة، فإذا عمل التلاميذُ كأفراد قد يميل التلميذ الأذكى للإجابة على كل الأسئلة وقد يفقد صبره ان لم يفعل ذلك، وقد لا يفعل باقي التلاميذ ذلك ولا يدخلون في النقاش، وربما يعود ذلك لكونهم لطفاء أو لأنهم لا يفهمون بشكل قاطع عملية التفكير التي هم بصددها٠

ان التعلم التنافسي القائم على الذكاء والذي يميز دروس الكورت قد يمنح التلاميذ قدراً كبيراً من الثقة بالنفس، والذين قد يأنفون عن المشاركة بدونه٠ ولأن الإجابة لا تكون بالصح أو الخطأ فان جميع تلاميذ الصف يدخلون تجربة تمنحهم الرضى عن إجاباتهم إلى أن يرضى بها المعلم وزملاؤه كإجابات تستحق النظر٠
حجم المجموعات:
تحتوي المجموعة في معظم الحالات على ٤-٦ تلاميذ بقدرات متنوعة ومع ذلك فان حجم المجموعة يعتمد بشكل كبير على طبيعة الصف٠ على سبيل المثال نرى أن مجموعة علاجية تحتوي على ٩ تلاميذ قد تعمل بالشكل الأحسن كمجموعة واحدة مع المعلم، وقد يعمل التلاميذ ذوي الانجاز المرتفع في مجموعات صغيرة تسمح بالقاء الضوء على أفكارهم الفردية، وعموماً كلما كانت قدرة التلاميذ أعلى كلما تطلب ذلك حجماً أصغر للمجموعة٠
أدوات الكورت المستخدمة في التعليم
طريقة الأداة:
يوسع برنامج الكورت الادراك وذلك باستخدام طريقة الأداة كمنهج في تعليم التفكير، ولقد تم تقديم مهارات تفكير مصممة بعناية للتلاميذ كأدوات عملية، وبعد ذلك يتدرب التلاميذ على استخدام الأدوات في مواقف متنوعة٠ ان الكمّ الكبير من الفقرات التدريبية والتنوع في هذه الفقرات والسرعة التي يتم انجازها بها تعتبر ذات أهمية عالية، فالأدوات تظل (ويجب أن تظل ثابتة بينما تتغير المواقف، وبهذه الطريقة ينمي التلاميذ مهارة في استخدام أدوات التفكير، وبعد ذلك باستطاعتهم نقلها في أي من نواحي المنهاج أو في حياتهم العامة خارج المدرسة وفوق كل ذلك صممت مهارات الكورت لتكون عملية، فعلى سبيل المثال: من بين الأدوات العشر الموجودة في كورت (1)، وهو “توسيع مجال الادراك” Breadth هناك أداه اسمها CAF وهي اختصار لعبارة Consider All Factors” اعتبار جميع العوامل”، وهناك اداتين أخريين Consequence, Sequel C&S) أي النتائج المنطقية وما يتبعها،وأداة أخرى هي OPV وهي اختصار وجهات نظر الآخرين Other People’s Views)٠

من الواضح أنه في حالة أخذ جميع العوامل بعين الاعتبار Consider all Factors لأي مسألة كانت يجب علينا أن نتنبه لعواقب ونتائج الأفعال المحتملة الوقوع ولوجهات نظر الآخرين٠ وبشكل عملي، فإننا لا نقوم بذلك بشكل دائم في حياتنا اليومية، لذا فإن هاتين العمليتين الأخيرتين تحويان أدوات فحص دقيقة لأي مسألة كانت، وذلك يساعدنا على تركيز انتباهنا عليهما٠

تتطلب الأداة الأولى في كورت (1) من التلاميذ النظر للنقاط الإيجابية والسلبية والمثيرة PMI في الموقف، ويتضح أن المعلمين يستطيعون ببساطة اعلام تلاميذهم بضرورة فحص هذه النقاط، ومع ذلك فإن هذا الاصطلاح PMI المتوجب استخدامه في هذه العملية يصقلها ويثبتها في عقول التلاميذ بشكل أوضح٠
“دمج البرنامج مع المنهاج”
إن مرونة برنامج الكورت جعلته قابلاً للدخول في المنهاج المدرسي بأي طريقة تناسب المعلم على الوجه الأحسن، فبعض المدارس تدرس الكورت بمادة منفردة، بينما يدخله البعض الآخر في مادة ما أو في المنهاج ككل٠وبالشكل الأمثل لا بد أن ينهي الطلاب درس الكورت الواحد في كل اسبوع وذلك خلال حصة مدتها خمسٍ وثلاثين دقيقة، وبهذه الطريقة تدرس الدروس الستون بشكل مريح خلال ٢-٣ سنوات٠ وفي حالة تعليم التلميذ أداة الكورت تصبح تلك الأداة جزءاً من التدريس الصفي الاعتيادي، ويصبح التلاميذ قادرين على ممارسة واستعمال مهاراتهم التفكيرية الجديدة التي تعلموها وذلك منذالأسبوع الأول من التدريسعند البدء بتدريس التلاميذ برنامج الكورت٠ يجب على المعلم أن يبدأ بكورت رقم (1) واسمه “توسعة مجال الإدراك” وهو عبارة عن عشرة أدوات رئيسة وجوهرية للبرنامج، وتركز هذه الوحدة على توسيع الإدراك كمهارة أساسية في برنامج الكورت، وبعد ذلك يمكن استخدام بقية أجزاء الكورت بأي ترتيب يتوافق مع أنشطة الصف٠
يتبع البرنامج تصميماً متوازياً بدل الترتيب الهرمي، حيث أن المعلم يمكنه أن يختار أي جزء من أجزاء الكورت لتعليمه للتلاميذ وذلك بعد الانتهاء من الجزء الأول من البرنامج، والذي يعتبر الجزء الأساسي من البرنامج مما يضمن القيمة المستقلة لكل درس حتى في غياب الدروس الأخرى٠
التوقيــت:
يجب أن تكون فترة الدرس سريعة لتمكن التلاميذ من تلقي دفع مميز لأستثمار الوقت، وأثناء أداء التغذية الراجعة -على سبيل المثال- يكون من المهم أن يكون للتلاميذ الحرية فيما يريدون قوله؛ ومع ذلك يكون من المهم أيضاً أن يروا المهارات الأساسية التي يمكن استخدامها بسرعة وفاعلية٠

التغذية الراجعة:

قم بحث التلاميذ لإصغاء السمع أثناء جلسات التغذية الراجعة٠ بداية قد لا يكون التلاميذ مصغين لأفكار بعضهم على الدوام خصوصاً إذا تم التعبير عن الأفكار بهدوء أو بشيء من الغموض، وفي هذه الحالة على المعلم أن يلخص أو يعيد الإجابات قبل الانتقال الى الفكرة التالية، وإذا استمر الشعور بعدم الارتياح بين المجموعات حاول تعديل الموقف بشكل تقريبي وببساطة تنقّل في الصف وقف بالقرب من المجموعات المختلفة٠ لا توافق على جعل النشاط يميل الى التفاهة من قبل التلاميذ، ورغم أن روح الدعابة ستكون منتشرة خلال الدروس إلا أنهم يجب أن يفهموا حدود ذلك٠ ويجب الحث على الإجابات غير العادية والإبداعية إذ يهيء الكورت الفرصة للخروج عن المألوف مع العلم أن الإجابات الهزلية قد تكون مزعجة إذا سنحت لها الفرصة٠
استجلاب التغذية الراجعة:
هناك وسائل متنوعة لاستجلاب التغذية الراجعة وتتضمن ما يلي:
· تطلب من احدى المجموعات تقديم قائمة كاملة بالأفكار في الصف، وتطلب من المجموعات الأخرى تقديم الأفكار التي لم يتم التطرق اليها٠
· اطلب فكرة واحدة من كل مجموعة من المجموعات٠
· حاول التنويع في تقنياتك لتنمية مشاركة التلميذ، وعليك أن تحافظ على التوازن بين الانجاز في أسرع وقت ممكن وامكانية سماع التلاميذ وتقييم مشاركتهم٠
المدرسة الابتدائية:
من المهم في هذه المرحلة أن تنجز الدرس على أحسن صوره من خلال التشجيع والمقترحات وقد تجد من الأهمية أن تبلور وتعيد أفكار التلاميذ الذين لم يتعلموا كيفية التعبير عن أنفسهم بكفاءة، واعتماداً على مستوى القراءة في صفك قد تجد من الضرورة قراءة ما كتبه التلميذ بصوت مرتفع وان تشرح الدرس بعناية٠
من الخطأ الشائع أن توكل للتلاميذ الصغار فقرات تدريبية مبسطة إلى حد كبير٠فلقد وجدنا أن التلاميذ الصغار بالذات يستمتعون بفقرات تدريبية ابتداء بالخيال العلمي ومروراً بالخيال المتحرر من القيود الشكلية وانتهاء بمشاكل العالم الواقعية وذلك على عكس التلاميذ الأكبر سناً والذين يميلون للنقاشات الأكثر قرباً من حياتهم الشخصية٠
يمكن أن تنسق دروس المراحل الدراسية الأدنى، فعلى سبيل المثال لا بدّ أن يحتوي الدرس على فقرتين تدريبيتين تتخللان مناقشة عملية التفكير التي هم بصددها وربما ترغب باستخدام المشروع في المناقشة الجماعية بدلاً من الكتابة المقالية٠
وأخيراً، نادراً ما يكون ثمة سبب في مثل هذه المرحلة العمرية لاستذكار الأفكار التي قد تبدو شاذة أو تافهة، إذ أن ذلك يعد عملاً رادعاً أكثر من كونه بناءً٠
المدرسة المتوسطة:
عادة ما يجري في تدريس الكورت لطلاب هذه المرحلة وضع هيكل أساسي لدرس ما والذي يعمل من خلاله التلاميذ٠
خلافاً للمرحلة الابتدائية، فليس بالضرورة أن تقبل بكل الأفكار المطروحة إذ يمكنك أن تحكم على بعضها ما إذا كانت مهمة أو مثيرة أو أصيلة …الخ وعلى البعض الآخر بأنها تافهة أو لا تتمشى مع الموضوع٠ ليست المسألة في أن تحاول اجبار التلاميذ على التفكير الجيد عن طريق النقد، بل هي مسألة تقديم أدلة واضحة جداً٠
قد تجد أن فقرات التدريب المتعلقة بالخيال لا تعمل بفاعلية كما هي الحال مع تلاميذ المرحلة الابتدائية٠ فعموماً يتجاوب تلاميذ هذه المرحلة بشكل هو الأحسن مع المواقف المرتبطة بالحياة اليومية٠
ورغم أهمية الفسحة الزمنية القصيرة، إلا أنه محتمل أن يتسع الوقت لفقرات عديدة ويمكن تكريس نسبة من وقت كل درس للمناقشة المتعلقة بعملية التفكير ومبادئها٠
المرحلة الثانوية:
بالوصول الى هذه المرحلة يكون التلاميذ قد اعتادوا على دراسة مواضيع معينة لها مضمونها وهيكلها الخاص، لذا تكون النقطة الأهم في تدريس الكورت هي توضيح السبب من وراء تدريس الكورت للتلاميذ، ولا يجب أن يُطرح البرنامج كملحق مرتبط بمادة الفنون أو فقط كوسيلة لملء الوقت٠
يجب اعلام التلاميذ أنهم يحاولون الانجاز من خلال الكورت، كما يجب اعلامهم بأنهم انجزوا من خلال هذا البرنامج وذلك عندما يقوموا فعلاً بالانجاز٠ يمكن في هذه المرحلة تقييم أفكار التلاميذ بطابع ناقد أكبر من المراحل السابقة، ويقوم بذلك اما المعلم أو الزملاء في الصف٠ وقد تبدو بعض الفقرات بسيطة ولكن على التلاميذ أن يعلموا أن عليهم الخوض في كافة الفقرات بأسلوب عملي متعمق٠ ولأن التلاميذ في هذه المرحلة العلمية يكونون أكثر توقاً للعمل الفردي فيمكنك أن توكل اليهم بعض الوظائف (مثال:اختبارات) يعمل عليها كل منهم منفرداً٠
تكمن الخطورة هنا في أن يفقد التلاميذ التركيز على العملية التفكيرية، حين يتحولون للنقاشات الممتعة حول مضمون احدى الفقرات٠ وكما يحدث دوماً عليك أن تركز وتلفت انتباههم مرة أخرى لمهارة التفكير التي هم بصددها٠
كلية المجتمع:
تختلف الأعمار والاهتمامات لدى تلاميذ هذه المرحلة ويميلون للارتباط بالواقع، وتطبيق تفكير الكورت على مواقف حياتهم العملية، ومع ذلك من المهم جداً استخدام فقرات التدريب المتعلقة بالخيال أولاً، إذ أَن فقرات الخيال تجنح بالطالب عن ردود الأفعال التقليدية، ليفكر بشكل أوسع٠
ان البداية بدروس الخيال يجب أن تسبق التطبيق العملي المتعارف عليه٠ ومن الأفضل أن يُدرس الكورت بشكل مستقل عن مجالات الدراسة الأخرى، وبعد دروس الخيال يمكن الشروع بتطبيقات واقعية مقترنة بالتجربة الحياتية، ومن ثم تطبيقها على النظام الأكاديمي والمهني المرغوب فيه٠
ملاحظة:
التعلم المتسم بروح التعاون يعد أساسياً لتنفيذ هذا المنهاج٠
الكورت عبارة عن هيكل بسيط لمهارات التفكير الأساسية التي يمكن استخدامها لدعم أي مادة أو منهاج أكاديمي ولايضاح مرونة البرنامج وتوفير أمثلة على كيفية استخدام أدوات الكورت لدعم أنشطة الصف نبين فيما يلي نماذج لفقرات التدريب الموجودة في دروس الكورت٠
ملاحظة:
انظر ملاحظات المعلم لمزيد من التفاصيل والتي تشرح كل أداة تفكير وطريقة تطبيقها على المادة٠
فنون اللغة:
ان شخصية بطل الكارتون يقوم بعمل جيد عبر الأخطاء التي ترتكبها، فهو يشرع بعرض انانيته، ولكن عن طريق الخطأ فان هذه الانانية تعود بالخير٠ قم بابتداع فصل كارتوني ينتهي بأن يحصل كل من في الشارع على علبة شكولاتة مجانية٠ (انظر وحدة ٤)٠

دراسات اجتماعية:
تم اختراع رجل آلي جديد ليحل محل العمل الانساني في المصانع، وتم اعلان ذلك الاختراع٠ قم بتطبيق أداة النتائج المنطقية وما يتبعها حول ذلك الموضوع٠ (انظر وحدة ١)٠
رياضيات:
يتعلم التلاميذ أن يسألوا: “هل ثمة وسائل أخرى بالنظر لتلك المسألة؟” مثال: ٨x٢، ٤x٤، 32/٢ تعد بدائل للرقم 16 (انظر وحدة ٢)٠
علوم:
يحاول أحد العلماء ايجاد الكيفية التي يجد فيها طائر البطريق طريق العودة لأقرانه٠ ما هي الخطوات العملية التي يجب وضعها لبحث ذلك الموضوع؟ (أنظر وحدة ٦)٠
يمكنك إن أردت تعديل دروس الكورت لتتناسب مع صفك بوسائل متعددة:
· نوّع شكل الدروس كما جاء في صفحة ( ) من هذا الكتاب٠
· ابدأ الدروس بقصص وأمثلة مرسومة تمثل الأحداث والمواقف التي تجذب انتباه التلميذ، فقرات جديدة واحداث في الوسط الذي تعيش فيه واحداث رياضية ووظائف مدرسية
· يمكنك ابتداع فقرات تدريبية ومشاريع توكل بها للتلاميذ٠

استخدام وحدات الكورت:

تم تصميم مواد تعليم الكورت لتكون متجددة، فكورت (1) “توسعة مجال الإدراك” Breadth يتم تدريسه في البداية، ويمكن بعد ذلك تنفيذ ما تبقى من الوحدات على مدار ٢ أو ٣ سنوات بأساليب متنوعة٠
يمكن للمعلمين أن يقرروا بعد تدريس الكورت (1) أن يدرسوا ٢ أو ٣ وحدات اضافية في السنة٠ وهذا بالنسبة لمعلمي الصفوف المتميزة والتي تم تكوينها خصيصاً من أجل درس الكورت٠ أما معلمي الشُعب الدراسية فيمكن بعد تدريس كورت (1) اختيار وحدة أو اثنتين مما يشعرون أنها تدعم مواد الدرس٠

مثال ذلك:

· يستطيع معلمو اللغة اتباع المنهج المتمثل بتدريب كورت ١ مع ٢ وكورت 4.
· معلمو الدراسات الاجتماعية قد يتبعون المنهج المتمثل بتدريس كورت ١ مع كورت ٣ وكورت 5.
· معلمو العلوم والرياضيات: كورت ١ مع كورت ٢ وللطلبة المتقدمين يمكنهم اضافة كورت 6.
· معلمو الكتابة الإبداعية والطلبة الموهوبين: كورت ١ مع ٤ و6.
يمكن تدريس الكورت لطلبة المرحلة المتوسطة والثانوية على مدى فصل أو عام ويمكن أن يدخل الكورت كملحق ضمن العمل المنزلي وذلك حتى تسنح الفرصة والوقت لدراسة المهارات ونشاط التوجيه، وفي الكليات المتوسطة قد يتضمن الفصل أو الكورس الأساسي برنامج الكورت الشامل (١-٦) أو كورت (١) ووحدات أخرى يختارها المعلم٠